{"id":15890,"date":"2020-10-04T10:49:18","date_gmt":"2020-10-04T14:49:18","guid":{"rendered":"https:\/\/nearpod.com\/blog\/?p=15890"},"modified":"2023-06-26T15:42:32","modified_gmt":"2023-06-26T19:42:32","slug":"o-valor-da-avaliacao-formativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/nearpod.com\/blog\/o-valor-da-avaliacao-formativa\/","title":{"rendered":"O valor da avalia\u00e7\u00e3o formativa"},"content":{"rendered":"\n

O primeiro de uma s\u00e9rie de blogs dedicados a Pesquisas por tr\u00e1s do Nearpod. <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Sua resposta completa \u00e0 pergunta, \u201cQuais ci\u00eancias do aprendizado serviram como base para as decis\u00f5es de design do Nearpod?\u201d<\/p>\n\n\n\n

Avalia\u00e7\u00e3o formativa: o que \u00e9 qual a sua import\u00e2ncia. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Quando os professores pedem que seus alunos demonstrem com regularidade sua compreens\u00e3o durante uma aula, os alunos ficam ativos na experi\u00eancia do aprendizado e podem consolidar ou aplicar seu conhecimento. Isso \u00e9 muito importante, pois permite que o professor adapte sua forma de ensino na hora, atendendo as necessidades de seus alunos com base nesses insights. (Black & William, 1998). <\/p>\n\n\n\n

O papel dos dispositivos smart na avalia\u00e7\u00e3o formativa. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Sabemos o valor pedag\u00f3gico de uma avalia\u00e7\u00e3o formativa consistente, mas ela se tornou uma pr\u00e1tica complicada para se implementar regularmente para os professores com prioridades conflitantes. Ou seja\u2026 at\u00e9 aparecerem os dispositivos smart. Na verdade, Ian Beatty, da University of Massachusetts-Amherst, foi um dos primeiros a ilustrar como os dispositivos smart pessoais, nas m\u00e3os de professores e alunos, conseguiram transformar drasticamente a capacidade de entregar e analisar os resultados da avalia\u00e7\u00e3o formativa (2004).<\/p>\n\n\n\n

Como o valor da avalia\u00e7\u00e3o formativa transformou o Nearpod.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

 Em 2012, tr\u00eas amigos, Guido Kovalskys, Emiliano Abramzon, e Felipe Sommer se juntaram para criar uma ferramenta (que rufem os tambores!) que pudesse ajudar os professores a gerenciar os dispositivos smart, cada vez mais dispon\u00edveis em suas escolas, em busca do poder da avalia\u00e7\u00e3o formativa e envolvimento do aluno. O que resultou no Nearpod era originalmente uma plataforma de ensino com base na avalia\u00e7\u00e3o formativa e em slides, que exigia um servidor (conhecido como \u201cm\u00f3dulo\u201d) local (conhecido como \u201cpr\u00f3ximo\u201d) instalado em uma sala de aula para conectar uma s\u00e9rie de dispositivos iPod touch da sala de aula ao dispositivo do professor. Mesmo no ambiente restritivo do prot\u00f3tipo inicial, os professores mostraram tanto entusiasmo e demanda que os fundadores sabiam que haviam criado um potencial divisor de \u00e1guas para os educadores.<\/p>\n\n\n\n

O design da plataforma inicial foi inspirado por um volume cada vez maior de pesquisas sobre os impactos positivos da avalia\u00e7\u00e3o formativa consistente e das melhores pr\u00e1ticas para implement\u00e1-los (Engle & Conant, 2002). No come\u00e7o, os professores apresentavam aulas Nearpod a partir de seus dispositivos, os quais sincronizavam slides de informa\u00e7\u00f5es e algumas op\u00e7\u00f5es de avalia\u00e7\u00f5es formativas (quest\u00f5es discursivas<\/strong>, quizzes de m\u00faltipla escolha<\/strong>, ou enquetes<\/strong>) nos dispositivos dos alunos. O Nearpod permitia que os professores compartilhassem dados de avalia\u00e7\u00f5es e respostas individuais com o resto da classe, deixando os alunos mais \u00e1vidos por demonstrar sua compreens\u00e3o. Os professores tamb\u00e9m conseguiam acessar dados da avalia\u00e7\u00e3o formativa ap\u00f3s cada sess\u00e3o (por sala de aula ou aluno espec\u00edfico) em relat\u00f3rios criados pelo Nearpod. Nos primeiros dois anos, o Nearpod registrou centenas de professores que geraram milhares de respostas de alunos. Mesmo assim, a equipe em crescimento sentia que ainda tinha um longo caminho a seguir em termos de op\u00e7\u00f5es de diversifica\u00e7\u00e3o para as avalia\u00e7\u00f5es, para garantir que todos os alunos estivessem sendo convidados para a experi\u00eancia de aprendizado, maximizando o envolvimento da sala de aula.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Por que \u00e9 importante oferecer op\u00e7\u00f5es diversas para avaliar a compreens\u00e3o dos alunos.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

N\u00e3o importa se uma avalia\u00e7\u00e3o formativa \u00e9 ben\u00e9fica: fazer a mesma coisa repetidamente pode ficar chato e trazer um impacto negativo no envolvimento da sala de aula. Avalia\u00e7\u00f5es formativas realmente eficientes devem entregar uma variedade de tarefas para medir a compreens\u00e3o do aluno (Ames, 1992). A entrega diversificada de avalia\u00e7\u00f5es est\u00e1 associada a fortes ganhos emocionais e cognitivos nos alunos (McLaughlin & Yan, 2017). Essa pesquisa inspirou a equipe Nearpod na constru\u00e7\u00e3o de uma su\u00edte mais completa de avalia\u00e7\u00f5es interativas que pudesse ser adicionada a uma aula Nearpod. O Nearpod adicionou Fill-in-the-blanks (Preencha os espa\u00e7os em branco) e Matching Pairs (Pares correspondentes) para melhor esquematizar as respostas dos alunos nas avalia\u00e7\u00f5es de identifica\u00e7\u00e3o\/defini\u00e7\u00e3o de n\u00edveis.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

A introdu\u00e7\u00e3o do Collaborate!<\/strong> permitiu que os alunos pudessem ver e interagir com respostas escritas por colegas, recriando o conceito de um \u201cestacionamento\u201d digitalmente educativo e atualizando as respostas em tempo real. Um estudo de 2010 mostrou que as oportunidades para usar \u201ctruques\u201d durante uma experi\u00eancia de aprendizado aumentavam a probabilidade de reten\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es (Andrade, 2010). O recurso draw-it (desenhe)<\/strong> foi criado como forma de fortalecer os alunos que preferem expressar sua compreens\u00e3o de formas criativas. Os alunos podem enviar desenhos em uma tela em branco ou em uma imagem de fundo carregada pelo professor. O recurso rapidamente se tornou um favorito tanto de professores quanto de alunos.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Como a m\u00eddia de refer\u00eancia pode oferecer suporte e esquematizar o aprendizado do aluno.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Para cada avalia\u00e7\u00e3o interativa, tentamos fazer o melhor para removermos quaisquer potenciais impedimentos para se responder uma pergunta. Um estudo descobriu que um maior acesso a conhecimentos anteriores indispens\u00e1veis melhora os resultados das avalia\u00e7\u00f5es on-line (Fuchs et al., 2000). Da mesma forma, o Nearpod desenvolveu a habilidade para que os professores adicionem m\u00eddias de refer\u00eancia, como uma imagem, um v\u00eddeo, um site, ou at\u00e9 mesmo uma grava\u00e7\u00e3o em \u00e1udio da voz de um professor, \u00e0s avalia\u00e7\u00f5es interativas, para oferecer mais informa\u00e7\u00f5es de refer\u00eancia.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Promover a inclus\u00e3o e reduzir os preconceitos durante o ensino.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nem todo aluno deseja levantar a m\u00e3o em p\u00fablico, e este popular m\u00e9todo de questionamento significa que muitos ficam para tr\u00e1s durante avalia\u00e7\u00f5es formativas. Os sistemas de resposta de alunos aumenta a participa\u00e7\u00e3o e inclui os participantes inseguros. (Graham et al., 2007) O Nearpod desenvolveu um recurso para deixar as respostas dos alunos an\u00f4nimas <\/strong>para promover uma maior participa\u00e7\u00e3o e reduzir os sentimentos de vulnerabilidade (Caldwell, 2007). Nas aulas Nearpod, as barreiras que n\u00e3o permitem a entrada na participa\u00e7\u00e3o s\u00e3o reduzidas quando se compara com levantar sua m\u00e3o na sala de aula.  Um estudo descobriu que os professores podem maximizar os resultados do aprendizado e promover a inclus\u00e3o ao permitir que os alunos enviem grava\u00e7\u00f5es de \u00e1udio<\/strong> ao inv\u00e9s de respostas por escrito (Dalton, Herbert, & Daysher, 2003). O Nearpod est\u00e1 desenvolvendo um recurso onde os alunos podem enviar respostas de \u00e1udio a uma quest\u00e3o discursiva. Cheryl Staats argumenta que cada educador entra na sala de aula com um certo grau de preconceito impl\u00edcito, que se manifesta em quem \u00e9 chamado para responder, em quem se acredita e em atitudes gerais da sala de aula (2016). Pode ser dif\u00edcil identificar isso, quanto mais eliminar por completo, mas a tecnologia pode desempenhar um papel important\u00edssimo na democratiza\u00e7\u00e3o da participa\u00e7\u00e3o em sala de aula.<\/p>\n\n\n\n

Os professores confirmam o fato de que mais alunos participam, e participam com consist\u00eancia, em aulas Nearpod quando comparamos com aulas tradicionais. No ano letivo de 2019, o Nearpod registrou 310.856.643 insights de avalia\u00e7\u00f5es<\/strong> de 381.884 salas de aula<\/strong> em todo o mundo, cada uma delas fornecendo com efici\u00eancia a professores mais transpar\u00eancia sobre uma gama mais ampla de alunos em suas salas de aula.<\/p>\n\n\n\n

Trabalhos citados na base de pesquisa<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: principles, policy & practice, 5(1), 7-74.<\/p>\n\n\n\n

Engle, R. A., & Conant, F. R. (2002). Guiding principles for fostering productive disciplinary engagement: Explaining an emergent argument in a community of learners classroom. Cognition and instruction, 20(4), 399-483.<\/p>\n\n\n\n

Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of educational psychology, 84(3), 261.<\/p>\n\n\n\n

McLaughlin, T., & Yan, Z. (2017). Diverse delivery methods and strong psychological benefits: A review of on-line formative assessment. Journal of Computer Assisted Learning, 33(6), 562-574.<\/p>\n\n\n\n

Andrade, J. (2010). What does doodling do? Applied Cognitive Psychology: The Official Journal of the Society for Applied Research in Memory and Cognition, 24(1), 100-106.<\/p>\n\n\n\n

Fuchs, L. S., Fuchs, D., Karns, K., Hamlett, C. L., Dutka, S., & Katzaroff, M. (2000). The importance of providing background information on the structure and scoring of performance assessments. Applied Measurement in Education, 13(1), 1-34.<\/p>\n\n\n\n

Graham, C. R., Tripp, T. R., Seawright, L., & Joeckel, G. (2007). Empowering or compelling reluctant participators using audience response systems. Active Learning in Higher Education, 8(3), 233-258.<\/p>\n\n\n\n

Caldwell, J. E. (2007). Clickers in the large classroom: Current research and best-practice tips. CBE\u2014Life Sciences Education, 6(1), 9-20.<\/p>\n\n\n\n

Dalton, B. D., Herbert, M., & Deysher, S. (2003, dezembro). Scaffolding students\u2019 response to digital literature with embedded strategy supports: The role of audio-recording vs. writing student response options. Trabalho apresentado no 53\u00ba Encontro Anual da National Reading Conference, Scottsdale, AZ.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

O primeiro de uma s\u00e9rie de blogs dedicados a Pesquisas por tr\u00e1s do Nearpod.  Sua resposta completa \u00e0 pergunta, \u201cQuais ci\u00eancias do aprendizado serviram como base para as decis\u00f5es de design do Nearpod?\u201d Avalia\u00e7\u00e3o formativa: o que \u00e9 qual a sua import\u00e2ncia.  Quando os professores pedem que seus alunos demonstrem com regularidade sua compreens\u00e3o durante uma aula, os alunos ficam ativos na experi\u00eancia do aprendizado e podem consolidar ou aplicar seu conhecimento. Isso \u00e9 muito importante, pois permite que o professor adapte sua forma de ensino na hora, atendendo as necessidades de seus alunos com base nesses insights. (Black & William, 1998).  O papel dos dispositivos smart na avalia\u00e7\u00e3o formativa.  Sabemos o valor pedag\u00f3gico de uma avalia\u00e7\u00e3o formativa consistente, mas ela se tornou uma pr\u00e1tica complicada para se implementar regularmente para os professores com prioridades conflitantes. Ou seja\u2026 at\u00e9 aparecerem os dispositivos smart. Na verdade, Ian Beatty, da University of Massachusetts-Amherst, foi um dos primeiros a ilustrar como os dispositivos smart pessoais, nas m\u00e3os de professores e alunos, conseguiram transformar drasticamente a capacidade de entregar e analisar os resultados da avalia\u00e7\u00e3o formativa (2004). Como o valor da avalia\u00e7\u00e3o formativa transformou o Nearpod.  Em 2012, tr\u00eas amigos, Guido Kovalskys, Emiliano Abramzon, e Felipe Sommer se juntaram para criar uma ferramenta (que rufem os tambores!) que pudesse ajudar os professores a gerenciar os dispositivos smart, cada vez mais dispon\u00edveis em suas escolas, em busca do poder da avalia\u00e7\u00e3o formativa e envolvimento do aluno. O que resultou no Nearpod era originalmente uma plataforma de ensino com base na avalia\u00e7\u00e3o formativa e em slides, que exigia um servidor (conhecido como \u201cm\u00f3dulo\u201d) local (conhecido como \u201cpr\u00f3ximo\u201d) instalado em uma sala de aula para conectar uma s\u00e9rie de dispositivos iPod touch da sala de aula ao dispositivo do professor. Mesmo no ambiente restritivo do prot\u00f3tipo inicial, os professores mostraram tanto entusiasmo e demanda que os fundadores sabiam que haviam criado um potencial divisor de \u00e1guas para os educadores. O design da plataforma inicial foi inspirado por um volume cada vez maior de pesquisas sobre os impactos positivos da avalia\u00e7\u00e3o formativa consistente e das melhores pr\u00e1ticas para implement\u00e1-los (Engle & Conant, 2002). No come\u00e7o, os professores apresentavam aulas Nearpod a partir de seus dispositivos, os quais sincronizavam slides de informa\u00e7\u00f5es e algumas op\u00e7\u00f5es de avalia\u00e7\u00f5es formativas (quest\u00f5es discursivas, quizzes de m\u00faltipla escolha, ou enquetes) nos dispositivos dos alunos. O Nearpod permitia que os professores compartilhassem dados de avalia\u00e7\u00f5es e respostas individuais com o resto da classe, deixando os alunos mais \u00e1vidos por demonstrar sua compreens\u00e3o. Os professores tamb\u00e9m conseguiam acessar dados da avalia\u00e7\u00e3o formativa ap\u00f3s cada sess\u00e3o (por sala de aula ou aluno espec\u00edfico) em relat\u00f3rios criados pelo Nearpod. Nos primeiros dois anos, o Nearpod registrou centenas de professores que geraram milhares de respostas de alunos. Mesmo assim, a equipe em crescimento sentia que ainda tinha um longo caminho a seguir em termos de op\u00e7\u00f5es de diversifica\u00e7\u00e3o para as avalia\u00e7\u00f5es, para garantir que todos os alunos estivessem sendo convidados para a experi\u00eancia de aprendizado, maximizando o envolvimento da sala de aula. Por que \u00e9 importante oferecer op\u00e7\u00f5es diversas para avaliar a compreens\u00e3o dos alunos. N\u00e3o importa se uma avalia\u00e7\u00e3o formativa \u00e9 ben\u00e9fica: fazer a mesma coisa repetidamente pode ficar chato e trazer um impacto negativo no envolvimento da sala de aula. Avalia\u00e7\u00f5es formativas realmente eficientes devem entregar uma variedade de tarefas para medir a compreens\u00e3o do aluno (Ames, 1992). A entrega diversificada de avalia\u00e7\u00f5es est\u00e1 associada a fortes ganhos emocionais e cognitivos nos alunos (McLaughlin & Yan, 2017). Essa pesquisa inspirou a equipe Nearpod na constru\u00e7\u00e3o de uma su\u00edte mais completa de avalia\u00e7\u00f5es interativas que pudesse ser adicionada a uma aula Nearpod. O Nearpod adicionou Fill-in-the-blanks (Preencha os espa\u00e7os em branco) e Matching Pairs (Pares correspondentes) para melhor esquematizar as respostas dos alunos nas avalia\u00e7\u00f5es de identifica\u00e7\u00e3o\/defini\u00e7\u00e3o de n\u00edveis. A introdu\u00e7\u00e3o do Collaborate! permitiu que os alunos pudessem ver e interagir com respostas escritas por colegas, recriando o conceito de um \u201cestacionamento\u201d digitalmente educativo e atualizando as respostas em tempo real. Um estudo de 2010 mostrou que as oportunidades para usar \u201ctruques\u201d durante uma experi\u00eancia de aprendizado aumentavam a probabilidade de reten\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es (Andrade, 2010). 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Da mesma forma, o Nearpod desenvolveu a habilidade para que os professores adicionem m\u00eddias de refer\u00eancia, como uma imagem, um v\u00eddeo, um site, ou at\u00e9 mesmo uma grava\u00e7\u00e3o em \u00e1udio da voz de um professor, \u00e0s avalia\u00e7\u00f5es interativas, para oferecer mais informa\u00e7\u00f5es de refer\u00eancia. Promover a inclus\u00e3o e reduzir os preconceitos durante o ensino. Nem todo aluno deseja levantar a m\u00e3o em p\u00fablico, e este popular m\u00e9todo de questionamento significa que muitos ficam para tr\u00e1s durante avalia\u00e7\u00f5es formativas. Os sistemas de resposta de alunos aumenta a participa\u00e7\u00e3o e inclui os participantes inseguros. (Graham et al., 2007) O Nearpod desenvolveu um recurso para deixar as respostas dos alunos an\u00f4nimas para promover uma maior participa\u00e7\u00e3o e reduzir os sentimentos de vulnerabilidade (Caldwell, 2007). Nas aulas Nearpod, as barreiras que n\u00e3o permitem a entrada na participa\u00e7\u00e3o s\u00e3o reduzidas quando se compara com levantar sua m\u00e3o na sala de aula.  Um estudo descobriu que os professores podem maximizar os resultados do aprendizado e promover a inclus\u00e3o ao permitir que os alunos enviem grava\u00e7\u00f5es de \u00e1udio ao inv\u00e9s de respostas por escrito (Dalton, Herbert, & Daysher, 2003). O Nearpod est\u00e1 desenvolvendo um recurso onde os alunos podem enviar respostas de \u00e1udio a uma quest\u00e3o discursiva. 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