{"id":15873,"date":"2020-10-04T10:48:46","date_gmt":"2020-10-04T14:48:46","guid":{"rendered":"https:\/\/nearpod.com\/blog\/?p=15873"},"modified":"2023-06-26T15:42:06","modified_gmt":"2023-06-26T19:42:06","slug":"el-valor-de-la-evaluacion-formativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/nearpod.com\/blog\/el-valor-de-la-evaluacion-formativa\/","title":{"rendered":"El valor de la evaluaci\u00f3n formativa"},"content":{"rendered":"\n

El primero de una serie de blogs dedicado a la investigaci\u00f3n detr\u00e1s de Nearpod. <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Su respuesta completa a la pregunta: “\u00bfQu\u00e9 investigaci\u00f3n de las ciencias del aprendizaje fundamentaron las decisiones de dise\u00f1o de Nearpod?”<\/p>\n\n\n\n

Evaluaci\u00f3n formativa: qu\u00e9 es y por qu\u00e9 es importante. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Cuando los maestros piden a los alumnos que demuestren regularmente su comprensi\u00f3n durante una clase, los alumnos participan activamente en la experiencia de aprendizaje y son capaces de consolidar o aplicar sus conocimientos. Esto es muy importante porque permite al maestro adaptar su instrucci\u00f3n en el momento para satisfacer inmediatamente las necesidades de sus alumnos sobre la base de estos conocimientos. (Black y William, 1998). <\/p>\n\n\n\n

El papel de los dispositivos inteligentes en la evaluaci\u00f3n formativa. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Conocemos el valor pedag\u00f3gico de la evaluaci\u00f3n formativa sistem\u00e1tica, pero se ha convertido en una pr\u00e1ctica exigente para que los maestros la lleven a cabo con regularidad y con prioridades contrapuestas. Eso es… hasta que los dispositivos inteligentes entraron en escena. De hecho, Ian Beatty, de la Universidad de Massachusetts-Amherst, fue uno de los primeros en ilustrar c\u00f3mo los dispositivos inteligentes personales en manos de profesores y alumnos podr\u00edan transformar dr\u00e1sticamente la capacidad de ofrecer y analizar los resultados de la evaluaci\u00f3n formativa (2004).<\/p>\n\n\n\n

C\u00f3mo el valor de la evaluaci\u00f3n formativa dio forma a Nearpod.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

 En 2012, tres amigos; Guido Kovalskys, Emiliano Abramzon y Felipe Sommer se asociaron para crear una herramienta (redoble de tambores, por favor) que ayudara a los maestros a administrar los dispositivos inteligentes cada vez m\u00e1s disponibles en sus escuelas para aprovechar el poder de la evaluaci\u00f3n formativa y la participaci\u00f3n de los alumnos. Lo que finalmente se convirti\u00f3 en Nearpod fue originalmente una plataforma de ense\u00f1anza basada en diapositivas y evaluaciones formativas que requer\u00eda un servidor (tambi\u00e9n conocido como “pod” [unidad]) local (tambi\u00e9n conocido como “near”[cercana]) instalado en un aula para conectar un conjunto de iPod touch en el aula a un dispositivo del maestro. Incluso en el entorno limitante del prototipo inicial, los maestros expresaron tanto entusiasmo y la demanda fue tan alta que los fundadores supieron que hab\u00edan creado algo innovador para los educadores.<\/p>\n\n\n\n

El dise\u00f1o de la plataforma original se inspir\u00f3 en una creciente recopilaci\u00f3n de investigaci\u00f3n sobre los impactos positivos de la evaluaci\u00f3n formativa sistem\u00e1tica y las mejores pr\u00e1cticas para implementarla (Engle & Conant, 2002). Al principio, los maestros pod\u00edan facilitar las clases de Nearpod desde sus dispositivos que sincronizaban diapositivas informativas y algunas opciones para evaluaciones formativas (preguntas abiertas, cuestionarios de opci\u00f3n m\u00faltiple<\/strong> o encuestas<\/strong>) en los dispositivos de los alumnos. Nearpod permiti\u00f3 a los maestros compartir datos de evaluaciones y respuestas individuales con el resto de la clase, lo que hizo que los alumnos tuvieran m\u00e1s ganas de demostrar su comprensi\u00f3n. Los maestros tambi\u00e9n pod\u00edan acceder a los datos de la evaluaci\u00f3n formativa despu\u00e9s de cualquier sesi\u00f3n (por clase o alumno espec\u00edfico) en los informes proporcionados por Nearpod. En los primeros dos a\u00f1os, Nearpod registr\u00f3 a cientos de maestros que generaron miles de respuestas de los alumnos. Sin embargo, el equipo, cada vez m\u00e1s numeroso, a\u00fan consideraba que ten\u00eda un largo camino por recorrer en lo que respecta a la diversificaci\u00f3n de las opciones de evaluaci\u00f3n, para garantizar que se invitase a todos los alumnos a formar parte de la experiencia de aprendizaje con el fin de maximizar la participaci\u00f3n en el aula.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Por qu\u00e9 es importante ofrecer diversas opciones para evaluar la comprensi\u00f3n de los alumnos.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

No importa cu\u00e1n beneficiosa pueda ser una evaluaci\u00f3n formativa, hacer lo mismo una y otra vez puede volverse repetitivo y tener un impacto negativo en la participaci\u00f3n en el aula. Las evaluaciones formativas verdaderamente efectivas deben implementar una variedad de tareas para medir la comprensi\u00f3n del alumno (Ames, 1992). La realizaci\u00f3n diversa de evaluaciones se asocia con fuertes beneficios cognitivos y emocionales para los alumnos (McLaughlin y Yan, 2017). Esta investigaci\u00f3n inspir\u00f3 al equipo de Nearpod a crear un conjunto m\u00e1s completo de evaluaciones interactivas que podr\u00edan agregarse a una clase de Nearpod. Nearpod agreg\u00f3 Llenar los espacios en blanco y Pares compatibles a fin de ajustar mejor las respuestas de los alumnos para las evaluaciones de identificaci\u00f3n y definici\u00f3n de nivel.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

La introducci\u00f3n de \u00a1Colaborar!<\/strong> permiti\u00f3 a los alumnos ver e interactuar con las respuestas escritas por sus compa\u00f1eros, recreando digitalmente el concepto de un \u201cestacionamiento\u201d educativo y actualizando las respuestas en tiempo real. Un estudio de 2010 demostr\u00f3 que las oportunidades de “garabatear” durante una experiencia de aprendizaje aumentaban la probabilidad de retenci\u00f3n de informaci\u00f3n (Andrade, 2010). La funci\u00f3n de dibujo<\/strong> se cre\u00f3 como una forma de capacitar a los alumnos que prefieren expresar su comprensi\u00f3n de manera creativa. Los alumnos pueden enviar dibujos en un lienzo en blanco o una imagen de fondo cargada por el maestro. La funci\u00f3n se convirti\u00f3 r\u00e1pidamente en una de las favoritas de maestros y alumnos.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

C\u00f3mo los medios de referencia pueden apoyar y fortalecer el aprendizaje de los alumnos.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nos esmeramos al m\u00e1ximo en cada evaluaci\u00f3n interactiva para eliminar cualquier posible impedimento a la hora de responder a una pregunta. Un estudio encontr\u00f3 que un mayor acceso a los conocimientos previos necesarios mejora los resultados de la evaluaci\u00f3n en l\u00ednea (Fuchs et al., 2000). En consecuencia, Nearpod desarroll\u00f3 la capacidad de los maestros para agregar medios de referencia, como una imagen, un video, un sitio web o incluso una grabaci\u00f3n de audio de la voz de un maestro como un archivo adjunto a las evaluaciones interactivas para brindar m\u00e1s informaci\u00f3n de fondo.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Promover la inclusi\u00f3n y reducir los prejuicios durante la instrucci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

No todos los alumnos est\u00e1n dispuestos a levantar la mano p\u00fablicamente, y este m\u00e9todo popular de preguntar significa que muchos se quedan atr\u00e1s durante las evaluaciones formativas. Los sistemas de respuesta de los alumnos aumentan la participaci\u00f3n y atraen a participantes reticentes. (Graham et al., 2007) Nearpod desarroll\u00f3 la funci\u00f3n para hacer que las respuestas de los alumnos sean an\u00f3nimas<\/strong> con el fin de promover una mayor participaci\u00f3n y reducir los sentimientos de vulnerabilidad (Caldwell, 2007). En las clases de Nearpod, las barreras de entrada para participar se reducen en comparaci\u00f3n con levantar la mano en clase. Un estudio averigu\u00f3 que los maestros pueden maximizar los resultados del aprendizaje y promover la inclusi\u00f3n al permitir que los alumnos env\u00eden grabaciones de audio<\/strong> en lugar de respuestas escritas (Dalton, Herbert y Daysher, 2003). Nearpod est\u00e1 desarrollando actualmente una funci\u00f3n mediante la cual los alumnos pueden enviar respuestas de audio a una pregunta abierta. Cheryl Staats sostiene que todo educador ingresa al aula con cierto grado de sesgo impl\u00edcito, que se manifiesta en a qui\u00e9n se pregunta, en qui\u00e9n se conf\u00eda y en las actitudes generales del aula (2016). Puede ser dif\u00edcil de detectar en uno mismo y m\u00e1s a\u00fan de frenar por completo, pero la tecnolog\u00eda puede desempe\u00f1ar un papel fundamental en la democratizaci\u00f3n de la participaci\u00f3n en el aula.<\/p>\n\n\n\n

Los maestros son testigos del hecho de que m\u00e1s alumnos participan, y lo hacen de manera constante, en las clases de Nearpod en comparaci\u00f3n con las clases tradicionales. En el a\u00f1o escolar 2019, Nearpod registr\u00f3 310.856.643 percepciones de evaluaci\u00f3n<\/strong> de 381.884 aulas <\/strong>en todo el mundo y cada caso permiti\u00f3 de manera eficiente que un profesor tuviera m\u00e1s transparencia sobre una gama m\u00e1s amplia de estudiantes en su aula de lo que normalmente podr\u00eda tener.<\/p>\n\n\n\n

Trabajos citados en la base de investigaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Black, P., y Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: principles, policy & practice, 5(1), 7-74. (Evaluaci\u00f3n y aprendizaje en el aula. Evaluaci\u00f3n en educaci\u00f3n: principios, pol\u00edtica y pr\u00e1ctica, 5(1), 7-74).<\/p>\n\n\n\n

Engle, RA y Conant, FR (2002). Guiding principles for fostering productive disciplinary engagement: Explaining an emergent argument in a community of learners classroom. (Principios rectores para fomentar una participaci\u00f3n disciplinaria productiva: Explicar un argumento emergente en el aula de una comunidad de alumnos). Cognition and instruction, 20(4), 399-483.<\/p>\n\n\n\n

Ames, C. (1992). Aulas: Goals, structures, and student motivation. (Metas, estructuras y motivaci\u00f3n de los alumnos). Journal of educational psychology, 84(3), 261.<\/p>\n\n\n\n

McLaughlin, T. y Yan, Z. (2017). Diverse delivery methods and strong psychological benefits: A review of online formative assessment. (Diversos m\u00e9todos de entrega y fuertes beneficios psicol\u00f3gicos: Una revisi\u00f3n de la evaluaci\u00f3n formativa en l\u00ednea). Journal of Computer Assisted Learning, 33(6), 562-574.<\/p>\n\n\n\n

Andrade, J. (2010). What does doodling do? (\u00bfQu\u00e9 hacen los garabatos?) Applied Cognitive Psychology: The Official Journal of the Society for Applied Research in Memory and Cognition, 24(1), 100-106.<\/p>\n\n\n\n

Fuchs, LS, Fuchs, D., Karns, K., Hamlett, CL, Dutka, S. y Katzaroff, M. (2000). The importance of providing background information on the structure and scoring of performance assessments. (La importancia de proporcionar informaci\u00f3n b\u00e1sica sobre la estructura y la puntuaci\u00f3n de las evaluaciones de desempe\u00f1o). Applied Measurement in Education, 13(1), 1-34.<\/p>\n\n\n\n

Graham, CR, Tripp, TR, Seawright, L. y Joeckel, G. (2007). Empowering or compelling reluctant participators using audience response systems. (Empoderar o convencer a los participantes reacios mediante el uso de sistemas de respuesta de la audiencia). Active Learning in Higher Education, 8(3), 233-258.<\/p>\n\n\n\n

Caldwell, JE (2007). Clickers in the large classroom: Current research and best-practice tips. (Bot\u00f3n de clic en el aula grande: Investigaciones actuales y consejos de mejores pr\u00e1cticas). CBE\u2014Life Sciences Education, 6(1), 9-20.<\/p>\n\n\n\n

Dalton, BD, Herbert, M. y Deysher, S. (2003, diciembre). Scaffolding students\u2019 response to digital literature with embedded strategy supports: The role of audio-recording vs. writing student response options. (Apoyar la respuesta de los alumnos a la literatura digital con apoyos estrat\u00e9gicos integrados: El papel de la grabaci\u00f3n de audio frente a la escritura de las opciones de respuesta de los alumnos). Documento presentado en la 53.\u00aa Reuni\u00f3n Anual de la Conferencia Nacional de Lectura, Scottsdale, AZ.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

El primero de una serie de blogs dedicado a la investigaci\u00f3n detr\u00e1s de Nearpod.  Su respuesta completa a la pregunta: “\u00bfQu\u00e9 investigaci\u00f3n de las ciencias del aprendizaje fundamentaron las decisiones de dise\u00f1o de Nearpod?” Evaluaci\u00f3n formativa: qu\u00e9 es y por qu\u00e9 es importante.  Cuando los maestros piden a los alumnos que demuestren regularmente su comprensi\u00f3n durante una clase, los alumnos participan activamente en la experiencia de aprendizaje y son capaces de consolidar o aplicar sus conocimientos. Esto es muy importante porque permite al maestro adaptar su instrucci\u00f3n en el momento para satisfacer inmediatamente las necesidades de sus alumnos sobre la base de estos conocimientos. (Black y William, 1998).  El papel de los dispositivos inteligentes en la evaluaci\u00f3n formativa.  Conocemos el valor pedag\u00f3gico de la evaluaci\u00f3n formativa sistem\u00e1tica, pero se ha convertido en una pr\u00e1ctica exigente para que los maestros la lleven a cabo con regularidad y con prioridades contrapuestas. Eso es… hasta que los dispositivos inteligentes entraron en escena. De hecho, Ian Beatty, de la Universidad de Massachusetts-Amherst, fue uno de los primeros en ilustrar c\u00f3mo los dispositivos inteligentes personales en manos de profesores y alumnos podr\u00edan transformar dr\u00e1sticamente la capacidad de ofrecer y analizar los resultados de la evaluaci\u00f3n formativa (2004). C\u00f3mo el valor de la evaluaci\u00f3n formativa dio forma a Nearpod.  En 2012, tres amigos; Guido Kovalskys, Emiliano Abramzon y Felipe Sommer se asociaron para crear una herramienta (redoble de tambores, por favor) que ayudara a los maestros a administrar los dispositivos inteligentes cada vez m\u00e1s disponibles en sus escuelas para aprovechar el poder de la evaluaci\u00f3n formativa y la participaci\u00f3n de los alumnos. Lo que finalmente se convirti\u00f3 en Nearpod fue originalmente una plataforma de ense\u00f1anza basada en diapositivas y evaluaciones formativas que requer\u00eda un servidor (tambi\u00e9n conocido como “pod” [unidad]) local (tambi\u00e9n conocido como “near”[cercana]) instalado en un aula para conectar un conjunto de iPod touch en el aula a un dispositivo del maestro. Incluso en el entorno limitante del prototipo inicial, los maestros expresaron tanto entusiasmo y la demanda fue tan alta que los fundadores supieron que hab\u00edan creado algo innovador para los educadores. El dise\u00f1o de la plataforma original se inspir\u00f3 en una creciente recopilaci\u00f3n de investigaci\u00f3n sobre los impactos positivos de la evaluaci\u00f3n formativa sistem\u00e1tica y las mejores pr\u00e1cticas para implementarla (Engle & Conant, 2002). Al principio, los maestros pod\u00edan facilitar las clases de Nearpod desde sus dispositivos que sincronizaban diapositivas informativas y algunas opciones para evaluaciones formativas (preguntas abiertas, cuestionarios de opci\u00f3n m\u00faltiple o encuestas) en los dispositivos de los alumnos. Nearpod permiti\u00f3 a los maestros compartir datos de evaluaciones y respuestas individuales con el resto de la clase, lo que hizo que los alumnos tuvieran m\u00e1s ganas de demostrar su comprensi\u00f3n. Los maestros tambi\u00e9n pod\u00edan acceder a los datos de la evaluaci\u00f3n formativa despu\u00e9s de cualquier sesi\u00f3n (por clase o alumno espec\u00edfico) en los informes proporcionados por Nearpod. En los primeros dos a\u00f1os, Nearpod registr\u00f3 a cientos de maestros que generaron miles de respuestas de los alumnos. Sin embargo, el equipo, cada vez m\u00e1s numeroso, a\u00fan consideraba que ten\u00eda un largo camino por recorrer en lo que respecta a la diversificaci\u00f3n de las opciones de evaluaci\u00f3n, para garantizar que se invitase a todos los alumnos a formar parte de la experiencia de aprendizaje con el fin de maximizar la participaci\u00f3n en el aula. Por qu\u00e9 es importante ofrecer diversas opciones para evaluar la comprensi\u00f3n de los alumnos. No importa cu\u00e1n beneficiosa pueda ser una evaluaci\u00f3n formativa, hacer lo mismo una y otra vez puede volverse repetitivo y tener un impacto negativo en la participaci\u00f3n en el aula. Las evaluaciones formativas verdaderamente efectivas deben implementar una variedad de tareas para medir la comprensi\u00f3n del alumno (Ames, 1992). La realizaci\u00f3n diversa de evaluaciones se asocia con fuertes beneficios cognitivos y emocionales para los alumnos (McLaughlin y Yan, 2017). Esta investigaci\u00f3n inspir\u00f3 al equipo de Nearpod a crear un conjunto m\u00e1s completo de evaluaciones interactivas que podr\u00edan agregarse a una clase de Nearpod. Nearpod agreg\u00f3 Llenar los espacios en blanco y Pares compatibles a fin de ajustar mejor las respuestas de los alumnos para las evaluaciones de identificaci\u00f3n y definici\u00f3n de nivel. La introducci\u00f3n de \u00a1Colaborar! permiti\u00f3 a los alumnos ver e interactuar con las respuestas escritas por sus compa\u00f1eros, recreando digitalmente el concepto de un \u201cestacionamiento\u201d educativo y actualizando las respuestas en tiempo real. Un estudio de 2010 demostr\u00f3 que las oportunidades de “garabatear” durante una experiencia de aprendizaje aumentaban la probabilidad de retenci\u00f3n de informaci\u00f3n (Andrade, 2010). La funci\u00f3n de dibujo se cre\u00f3 como una forma de capacitar a los alumnos que prefieren expresar su comprensi\u00f3n de manera creativa. Los alumnos pueden enviar dibujos en un lienzo en blanco o una imagen de fondo cargada por el maestro. La funci\u00f3n se convirti\u00f3 r\u00e1pidamente en una de las favoritas de maestros y alumnos. C\u00f3mo los medios de referencia pueden apoyar y fortalecer el aprendizaje de los alumnos. Nos esmeramos al m\u00e1ximo en cada evaluaci\u00f3n interactiva para eliminar cualquier posible impedimento a la hora de responder a una pregunta. Un estudio encontr\u00f3 que un mayor acceso a los conocimientos previos necesarios mejora los resultados de la evaluaci\u00f3n en l\u00ednea (Fuchs et al., 2000). En consecuencia, Nearpod desarroll\u00f3 la capacidad de los maestros para agregar medios de referencia, como una imagen, un video, un sitio web o incluso una grabaci\u00f3n de audio de la voz de un maestro como un archivo adjunto a las evaluaciones interactivas para brindar m\u00e1s informaci\u00f3n de fondo. Promover la inclusi\u00f3n y reducir los prejuicios durante la instrucci\u00f3n. No todos los alumnos est\u00e1n dispuestos a levantar la mano p\u00fablicamente, y este m\u00e9todo popular de preguntar significa que muchos se quedan atr\u00e1s durante las evaluaciones formativas. Los sistemas de respuesta de los alumnos aumentan la participaci\u00f3n y atraen a participantes reticentes. (Graham et al., 2007) Nearpod desarroll\u00f3 la funci\u00f3n para hacer que las respuestas de los alumnos sean an\u00f3nimas con el fin de promover una mayor participaci\u00f3n y reducir los sentimientos de vulnerabilidad (Caldwell, 2007). 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